¿QUIÉN SOY YO?

 

¿QUIÉN SOY YO?

El día de hoy en clase de sociología, continuamos con las exposiciones grupales y tuvimos la oportunidad de hablar sobre el tema de “La Construcción de la Propia Imagen”, que es un ámbito fundamental a tratar con los/as niños/as en Educación Infantil, ya que la forma en la que se perciben afectará a la calidad de los vínculos que establezcan con otros/as, a sus habilidades interpersonales y a su autoconfianza.

La "construcción de la propia imagen" es la representación mental y la valoración íntima que cada persona realiza de sí misma y de su propio cuerpo, lo cual afectará a la actitud que manifiesta hacia sí misma y a su autoestima personal. Este concepto resulta interesante, ya que nuestro cuerpo y nosotros/as mismos/as vamos cambiando a lo largo de la vida y, por lo tanto, también cambia el concepto y la imagen que tenemos de nosotros/as.

Resulta curioso pensar que en la construcción de nuestra imagen personal está implicada no solo la autovaloración propia, sino otros factores como la influencia social e interpersonal. Esto quiere decir que la forma en la que los demás y la sociedad nos vean, va a afectar en gran medida a nuestra autopercepción. Pienso que es por eso por lo que nos pueden importar tanto los elogios, las críticas y lo que los demás piensen de nosotros/as.

Entonces, ¿es importante lo que piensen los demás de nosotros/as? Bueno, creo que hasta cierto punto todo el mundo desea encajar en lo que la sociedad dice que “está bien”, para evitar sentir una gran presión social y para sentirse mejor con uno/a mismo/a. No obstante, lo más importante es que a pesar de todo lo que la gente pueda decir o pensar de ti, tú tienes que ser capaz de tener un gran concepto de ti mismo. Para ello, es necesario aprender a quererse, a aceptarse, a respetarse y a valorarse tal y como uno es y no como le gustaría ser.

Actualmente, vivimos en una sociedad que continuamente nos esta vendiendo una imagen del cuerpo “perfecto”, y esa ideología se propaga por todas partes; a través de las familias, la escuela, los medios de comunicación, hasta en las películas Infantiles de Disney. En mi opinión, esto ha generado problemas a mucha gente, por no decir a todos/as, es decir, ¿quién no ha querido alguna vez cambiar alguna parte de su cuerpo o de su forma de ser para encajar con los demás?, o ¿cuántas personas sufren al mirarse al espejo y que no les guste lo que ven?, o ¿cuántas personas se comparan con otras y dicen si yo fuera más…, quizás me sentiría mejor? Esto me parece un gran error, porque en realidad, tú no tienes que cambiar cosas de ti, ni tienes que intentar ser alguien que no eres. Además, si lo piensas bien tú no quieres tener “ese cuerpo perfecto”, solo quieres las cosas que piensas que tener ese tipo de cuerpo te hará sentir, como bienestar, seguridad, aceptación, etc., y esas cosas puedes tenerlas sin necesidad de cambiar nada de ti, únicamente trabajando tu amor propio.

Mucha gente se pasa toda su vida odiando su cuerpo e intentando cambiar para encajar con gente a la que no le importa nada el bienestar de esa persona y esto es muy triste, porque buscan tener un cuerpo perfecto, cuando su cuerpo ya es perfecto y hermoso tal y como es, aunque no se vea como la sociedad dice que debería verse. Por eso, es importante recordar siempre que tu cuerpo te permite ver, comer, reír, sentir, amar, etc., y eso ya es valioso. Cada persona debe aprender a valorarse y a cuidarse, porque tú eres la única persona que va a estar contigo toda la vida. Siempre he pensado que, si pasas la vida intentando ser como otra persona, el mundo no tendrá la oportunidad de tener a alguien como tú, porque cada persona es única e irrepetible y precisamente lo bonito es la diversidad de personas diferentes que existen.

Recuerdo que una vez en el instituto un profesor de lengua nos dijo: “Quiero que escribáis una reflexión acerca de la pregunta ¿Quién soy yo?” La pregunta de primeras parecía fácil, porque bueno yo soy yo, pero después de pensarlo durante un rato me di cuenta de que era una mucho más profunda y complicada de lo que inicialmente pensaba, así que después de darle muchas vueltas escribí lo siguiente:

“Si me preguntas, ¿quién soy yo?, te puedo responder mi nombre, mi edad, mi color favorito, mis gustos, etc. Pero realmente no sé quien soy, supongo que la persona que soy a día de hoy, la persona que soy en este momento, no será la misma persona que fui ayer, ni tampoco la que seré mañana. 

¿Quién soy?, no lo sé, supongo que soy un ser humano que cambia, que aprende, que evoluciona constantemente.

Supongo que soy una mezcla de genética de muchas personas que junto con el ambiente en el que me críe dan lugar a lo que soy a día de hoy.

Supongo que una parte de mí es la familia que he tenido y todas aquellas personas que he conocido a lo largo de mi vida, las que se quedaron y las que se fueron.

Supongo que soy un conjunto de características físicas unidas a una determinada personalidad y carácter que hacen que sea lo que soy.

Supongo que soy todas las decisiones que he tomado, los errores que he cometido, las veces que he llorado y que he reído, los caminos que he tomado, las veces que triunfé y las veces que fracasé…

Supongo que soy todas aquellas cosas que amo y también las que odio, soy mi inteligencia, mi forma de ver el mundo, mi forma de ver a cada persona, mi caos, mi pasión, mis expectativas, mi forma de sentir, mi forma de amar a otros, mi forma de pensar y de hablar tan peculiar, hasta mi forma de escribir.

Supongo que soy mis fortalezas, mis debilidades, mis miedos, soy todas las veces que me he caído y las que me he vuelto a levantar.

Supongo que soy todo lo que ofrezco a los demás y lo que guardo para mí, todas las veces que he estado sola y las que he estado acompañada, todas las veces que he hecho reír a alguien…

Supongo que soy muchas cosas, incluso aquellas que no recuerdo o que todavía no he alcanzado a descubrir.

Por eso, no me gusta que me etiqueten, soy más complicada que cualquier cartel que me hayan colocado.

En definitiva, soy un ser humano a secas, sin más etiquetas. Soy una persona imperfecta, tengo cosas buenas y malas, a veces hago las cosas bien y a veces me equivoco…

Mi cuerpo y mi cara tampoco son perfectos, pero amo todo lo que soy en conjunto, amo mi esencia que es lo único que nadie me va a poder quitar nunca y no desearía ser nadie más.

Y estoy deseando conocer la persona que seré mañana”.

Por último, solo quiero añadir que seas la clase de persona que te gustaría tener en tu vida.

Bibliografía y fuentes complementarias:

https://campusvirtual.uclm.es/pluginfile.php/2091386/mod_forum/attachment/171923/LA%20CONSTRUCCI%C3%93N%20DE%20LA%20PROPIA%20IMAGEN..pdf?forcedownload=1

Fuente de imagen:

https://data.whicdn.com/images/169041719/original.jpg

EL TUTOR

EL TUTOR

 

Esta mañana en clase de pedagogía, unas compañeras realizaron una exposición sobre “El/la tutor/a en Educación Infantil”, y como me gustaría abordar ciertos temas sobre el papel del tutor y las tutorías, he decidido dedicarle una entrada de mi blog.

Antes de comenzar a hablar sobre ello, como todo el mundo sabe el/la tutor/a es un/a profesor/a que se encarga de un grupo de alumnos/as, a los/as que orienta y ayuda individual y grupalmente. Su objetivo es lograr el desarrollo integral y armónico de las capacidades y destrezas de cada alumno/a.

Pues bien, respecto a este tema, recuerdo que el año pasado cuando entre en la carrera, me sorprendió enterarme que, en el caso de Educación Infantil, los/as maestros/as también seremos tutores/as, ya que en Infantil no hay asignaturas y casi todos los contenidos son abordados de forma globalizada por un/a solo/a profesor/a, cosa que en otras etapas educativas no sucede.

A partir de eso, decidí informarme sobre algunas de las funciones que eran responsabilidad de los/as tutores/as y del papel que debían desempeñar, y encontré que éstos se encargan de aspectos como las tutorías, la orientación, la cooperación, la evaluación, la integración de alumnos/as, la resolución de problemas, etc.

Además, me resulto sorprendente saber que las clásicas tutorías, no solo iban destinadas a los padres o a los/as alumnos/as, sino que también había tutorías con el equipo docente. Lo cierto es que está demostrado que la presencia de las tutorías aportan múltiples beneficios, entre ellos destacamos:

• En el caso de las tutorías con los alumnos: La tutoría es una herramienta que utiliza el/la docente para observar el progreso de un/a alumno/a y evaluarlo/a, para detectar posibles dificultades o para motivarlo/a.
• En el caso de las tutorías con las familias: La realización de tutorías fortalece las relaciones familia-escuela, mejora la comunicación dentro del grupo de clase y contribuye a la mejora de los resultados académicos de los/as niños/as.
• En el caso de las tutorías con el equipo docente: Se encargan de coordinar las acciones de los tutores, las evaluaciones y la programación.

No obstante, es llamativo que a pesar de todos los beneficios que aporta la presencia de un/a tutor/a, no se les dé la importancia que deberían tener. Esto genera que deban enfrentarse a muchas dificultades durante su labor como una escasa formación en este ámbito, la presencia de situaciones problemáticas en el colegio o con las familias, la falta de colaboración y comunicación con las familias, la gran diversidad presente en la clase y la ausencia de trabajo conjunto.

Desde mi experiencia personal como estudiante, durante la etapa escolar y en el instituto, nunca he tenido una tutoría con ningún profesor/a y casi ninguna persona que conozco las ha tenido, porque los/as tutores/as se dedicaban casi exclusivamente a hablar con los padres de los/as alumnos/as, y no hablaban con nosotros/as, ni nos orientaban o ayudaban demasiado en ese aspecto.

Sin embargo, si recuerdo que durante la ESO teníamos una asignatura que era tutoría, pero en esta asignatura no se trataban temas relacionados con la tutoría o la orientación, sino que era más bien una hora libre, sin tener ninguna clase.

Por último, recuerdo que en bachillerato esa asignatura desapareció y precisamente durante bachillerato era el momento en el que los/as alumnos/as más necesitábamos orientación, ya que algunos/as no sabían que hacer al acabar la EVAU, otros/as suspendían mucho porque tenían problemas, otros/as simplemente tenían demasiado estrés, etc. Esos eran los momentos, donde la tutoría, la orientación y el apoyo del/a tutor/a hubieran sido imprescindibles y donde el/la tutor/a se mantuvo ausente. Simplemente incoherente.

Bibliografía y fuentes complementarias:

https://campusvirtual.uclm.es/pluginfile.php/2091386/mod_forum/attachment/171205/El%20tutor%20en%20Educaci%C3%B3n%20Infantil.pdf?forcedownload=1

 

Fuentes de imágenes:

https://mexico.unir.net/wp-content/uploads/sites/6/2021/10/tutor_id607758884.jpg

https://www.etitulo.com/wp-content/uploads/2019/05/EBAU.jpg

ESCUELA TRADICIONAL VS. ESCUELA ACTUAL

ESCUELA TRADICIONAL VS. ESCUELA ACTUAL

Hoy en clase de sociología tuvimos una exposición sobre un tema llamado “¿Para qué sirven los Estudios?”, en la que se mencionaron varios aspectos que considero importantes de abordar en mi blog.

Esta exposición se basó principalmente en un sencillo estudio sociológico realizado por unas compañeras de clase. De este estudio lo que me pareció más interesante fueron las entrevistas que llevaron a cabo a personas de distintas edades para preguntarles acerca de cómo era la escuela de su época. Por lo que, mi entrada de hoy la voy a dedicar a “La Escuela Tradicional VS. La Escuela Actual”.

Como quise saber algo más sobre esto, le pregunte a mi abuela que cómo era la escuela antiguamente, para que pueda hablarme sobre su experiencia en la escuela y cómo vivió ella esa etapa. En este caso concreto, nos remontamos a la época de la posguerra y nos centramos en una escuela rural de un pequeño pueblo de la provincia de Toledo.

- 1. Horarios de la escuela: En primer lugar, en relación a la organización de la escuela en ese momento, el curso comenzaba en septiembre y acababa en junio, lo que coincide con la escuela actual. Sin embargo, podemos encontrar algunas diferencias importantes con respecto a los colegios de hoy en día, como que las clases empezaban a las 9:00 de la mañana y finalizaban a la 13:00 o 13:30 de la tarde, por lo que el horario escolar estaba más reducido.

- 2. Asignaturas: En segundo lugar, en cuando a las asignaturas; se impartía lengua (donde se daban cosas básicas, como aprender a escribir, a leer, a recitar poemas, etc.), matemáticas (donde se aprendían “las cuatro reglas elementales”, es decir las cuentas más básicas; sumar, restar, multiplicar, dividir y problemas sencillos), ciencias naturales (donde se daban aspectos de la geografía, la historia, la biología, etc), religión (donde se enseñaba la religión católica), clases de costura, etc., entre otras.

- 3. Recreo: En tercer lugar, la hora del recreo era otro aspecto diferente a lo que hoy conocemos, ya que los niños se iban a tomar el desayuno de media mañana a sus casas y luego regresaban al colegio.

- 4. Distribución de las aulas: Por otro lado, en cuanto a la distribución de las aulas, las clases tenían siempre una misma distribución, muchos bancos corridos (que son mesas largas) que eran los pupitres de los/as alumnos/as y luego, enfrente de ellos/as se encontraba la mesa del/a profesor/a junto a la pizarra; que es desde donde daba la clase el/la maestro/a. Al otro lado, en la pared había un crucifijo y un cuadro del general Franco, y al entrar en clase por la mañana, se cantaban canciones relacionadas con el régimen franquista (como el “Cara al sol”).

- 5. Escuela: Además, la escuela no era mixta, sino que se separaba a los niños de las niñas (los niños daban clase con un maestro y las niñas con una maestra). Dentro de cada clase, no había una separación por edades, por eso era frecuente encontrar niños/as de distintas edades y el/la maestro/a iba dando trabajo específico en función de la edad.

- 6. Obligatoriedad: Por otra parte, antiguamente la escuela no era obligatoria, es decir, que no existía la enseñanza obligatoria hasta los 16 años. Si los/as niños/as iban o no a las escuelas dependía de la voluntad de sus padres. Por eso, muchos/as niños/as como mi abuela, asistían a la escuela en periodos irregulares, cuando no tenían que realizar tareas en el campo u otro tipo de trabajos que sus padres les mandasen, (esto solía ocurrir muy frecuentemente en los pueblos).

- 7. Inicio y fin de la escolarización: También es interesante destacar que los/as niños/as iniciaban la escuela sobre los 6 años y la mayor parte de los/as niños/as (sobre todo en los pueblos), solían dejar la escuela sobre los 12 o 13 años para dedicarse; los niños a ayudar a su padre a trabajar el campo y las niñas para ayudar a su madre en las tareas del hogar. En esa época, muy poca gente sabía leer y escribir y había un gran porcentaje de analfabetismo entre la población (especialmente entre las mujeres), por eso muchos padres decidían llevar a sus hijos/as a la escuela y luego, sacarlos/as para que tuvieran al menos una enseñanza básica. En general, solo conseguían cursar estudios superiores, los niños varones que procedían de familias adineradas (un porcentaje muy pequeño de la población).

- 8. Vestimenta: Asimismo, los/as niños/as no tenían una vestimenta específica para asistir a la escuela. No llevaban ni uniforme, ni babi a las escuelas.

- 9. Proceso de enseñanza-aprendizaje: En relación con el proceso de enseñanza, en esa época las clases se daban de una determinada manera, primero el/a maestro/a explicaba la lección y luego, pedía voluntarios/as para responder a unas preguntas sobre dicha lección. La mayor parte de los contenidos se aprendían de memoria, se interesaban más por aprender las cosas de memoria, aunque los/as niños/as no entendieran lo que en teoría estaban “aprendiendo”.

- 10. Profesor/a: Normalmente, era muy frecuente que el/a maestro/a pegara con una regla en la mano, si los/as niños/as no se sabían la lección o que se les castigara quedándose en la escuela al terminar las clases, sin comer o que se les diesen capones o se les tirara de las patillas (en el caso de los niños). Además, si un/a niño/a se portaba mal o hablaba mucho, se le ponía al fondo de la clase para que no molestase.

- 11. Exámenes: Por último, los/as maestros/as no hacían exámenes como tal, sino que las “notas” que ponían se basaban en lo que los/as maestros/as observaban en las clases, en lo aplicados que fueran los/as alumnos/as y en su comportamiento en clase. Al finalizar la escuela, se daba una especie de acreditación o diploma, que sería similar a lo que hoy en día se conoce como el título de haber superado la escuela elemental.

Desde mi punto de vista, queda claro que algunos de los métodos de enseñanza que se utilizaban hace años son realmente muy poco útiles y se han quedado obsoletos. Con el paso del tiempo, se han incorporado nuevas técnicas y métodos de enseñanza, algunos con mejores resultados y otros con peores, pero poco a poco se ha ido mejorando el sistema educativo.

Sin embargo, si comparamos la docencia de la época de mi abuela con la que yo he vivido podemos encontrar muchas diferencias, pero en esencia la enseñanza no ha cambiado mucho. Hablando desde mis vivencias personales en la escuela, en mi época al igual que en la de mi abuela se sigue valorando mucho más el memorizar la teoría, que el aprender cosas prácticas y útiles que te vayan a servir en la vida. Por eso, considero que aún falta mucho camino por recorrer y espero que las futuras generaciones puedan disfrutar de una mejor educación que la que yo he tenido.

En conclusión, yo me quedo con una frase que me dijeron hace años: “Tenemos que mirar al pasado, para ser maestros/as del futuro”. Por lo tanto, pienso que el/la buen/a maestro/a debe encontrar el equilibrio entre los métodos útiles que se utilizaban antiguamente y las innovaciones que van apareciendo en nuestra época y adaptar esas técnicas a sus clases.

Bibliografía y fuentes complementarias:

"Entrevista a mi Abuela".

Fuentes de imágenes:

https://blog.myheritage.es/wp-content/uploads/sites/5/colegio.jpg

https://losmejorescolegios.com/wp-content/uploads/2020/07/colegio-tilata-bogota-la-calera-el-sentido-de-la-buena-educacion-01.png

CONDUCTAS DE RIESGO EN INTERNET

CONDUCTAS DE RIESGO EN INTERNET

 

Esta entrada está relacionada con un tema de sociología que ya abordé en una entrada posterior llamada “La cara oculta de las redes sociales”, en la que estuve hablando sobre “La Influencia de las Redes en la Sociedad” y “Los Peligros de las Redes Sociales”. No obstante, la entrada de hoy está más relacionada con el ámbito pedagógico, ya que la temática trata sobre “Redes sociales y menores. Conductas de riesgo en Internet”.

Para que comprendáis de que va este tema, primero he de tratar algunas de las conductas de riesgo que podemos tener en Internet entre las que encontramos:

• Ciberbullying: Según el Observatorio INTECO, el ciberbullying es “el acoso entre iguales en el entorno TIC; que incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos de niños a otros.” En este caso, podemos ver tres tipos de ciberacoso: El happy slapping (grabar una agresión física, verbal o sexual a un menor y difundirla por Internet), el grooming y el sexting.
• Sexting: Se basa en compartir conversaciones, audios, fotografías, o vídeos con contenido sexual de menores a terceras personas, sin el consentimiento del menor. 
• Grooming: Consiste en las técnicas que utilizan desconocidos para conseguir contenido sexual, a través de un vínculo de confianza que se genera entre la víctima y el acosador.
• Stalking: Se da cuando una persona persigue a otra de forma obsesiva a través de mensajes, llamadas, etc., mediante los cuales escriben amenazas, falsas acusaciones o roban su identidad.
• Oversharing: Consiste en una sobreexposición de contenidos, en los que se comparte información y datos personales en las redes sociales.
• Sextorsión: Según el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) la sextorsión es “una forma de chantaje en la que el atacante amenaza a la víctima para que realice algún tipo de acción específica con el fin de no hacer públicas imágenes o vídeos con connotación sexual, que previamente le ha enviado”.

 

Para evitar todas estas conductas de riesgo es esencial que los padres adopten medidas de control proporcionales, impidiendo el acceso de los menores a algunas páginas y facilitando que sus hijos/as naveguen de forma segura por las redes.

Mientras que nosotros/as como futuros/as maestros/as, tenemos el deber de informar e incrementar la seguridad de los menores dándoles las siguientes recomendaciones:

• Cuidar su privacidad, seguridad y confidencialidad.
• No participar en la difusión, ni fomentar el sexting.
• Desarrollar las habilidades sociales que les permitan decir no y defenderse de forma adecuada.
• Crear un ambiente de confianza para que el menor pueda pedir ayuda si lo necesita.
• No aceptar o seguir a un desconocido solo por tener más seguidores.
• No aceptar el contacto o las peticiones de extraños en las redes.
• No guardar, ni enviar fotografías o vídeos de carácter sexual.
• Usar contraseñas seguras.
• No abrir archivos de desconocidos.
• Cubrir las cámaras de los distintos dispositivos tecnológicos.
• No sincronizar cuentas de diferentes redes sociales.
• Cuidar los datos de acceso a las redes sociales.

Para facilitar hablar sobre estos temas con los menores, una buena opción sería usar una iniciativa llamada “Pantallas Amigas” que promueve el uso seguro de Internet y de otras TIC en la infancia y en la adolescencia. Aquí los/as profesores/as podremos encontrar muchos recursos para explicar estos aspectos a los/as niños, como por ejemplo videos.

En mi caso, me ha llamado mucho la atención este tema, ya que yo personalmente no conocía la existencia de todas estas conductas de riesgo, anteriormente solo había oído hablar del ciberbullying y me parece increíble la gran cantidad de delitos que se pueden cometer a través de las redes sociales, pero lo que más me ha impactado es que la mayoría en este caso, ocurren contra menores y son relacionados con temas de carácter sexual. También me asombra que con mi edad no conozca, ni haya oído hablar nunca sobre ninguno de estos temas, lo que demuestra la gran desinformación que sigue existiendo actualmente sobre hechos de vital importancia, que pueden atentar contra nuestra integridad personal.

Considero que, en muchas ocasiones, pensamos que estamos protegidos por el hecho de no tener a la otra persona cara a cara, pero realmente estamos mucho más vulnerables en las redes y no somos conscientes de ello o de que nos exponemos mucho o de que estamos realizando conductas de riesgo. Si es cierto que hay una sobrecarga de contenido que subimos a plataformas como Instagram, en las que prácticamente les contamos nuestra vida diaria a nuestros seguidores, y quizás entre esos seguidores haya personas a las que no conozcamos en persona, lo cual es un riesgo enorme. Y tal como se muestra en un video que pusieron en la exposición de clase, llamado “Orange. Experimento social – Oversharing”, yo me conozco completamente la vida de personas a las que sigo por redes, aunque no las conozca personalmente y a otras personas seguramente les ocurra lo mismo conmigo, lo que nos lleva a tener cero privacidad y la verdad es que si lo piensas detenidamente da mucho miedo.

Como conclusión, quiero destacar la importancia de concienciar a los/as niños/as desde que son muy pequeños/as en el buen uso de las herramientas digitales, ya que éstos/as empiezan a usarlas desde temprana edad y es fundamental que conozcan y que sepan identificar todos los peligros y conductas de riesgo que existen, para evitar tener que pasar por ese tipo de situaciones y navegar de forma segura. Esto es un aspecto muy necesario y que no debe tomarse a broma, ya que de hecho cada vez se dan más casos de menores que están sufriendo este tipo de problemas.

Bibliografía y fuentes complementarias:

https://campusvirtual.uclm.es/pluginfile.php/2091386/mod_forum/attachment/169078/Redes%20sociales%20y%20menores.%20Conductas%20de%20riesgo%20en%20Internet.pdf?forcedownload=1

https://www.pantallasamigas.net/

https://www.youtube.com/watch?v=bGPO5DS4Prs

Fuentes de imágenes:

https://media04.meinbezirk.at/event/2019/11/05/0/470040_XXL.jpg

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/files/2011/05/PantallasAmigas1.png

VIDEOJUEGOS EN LAS AULAS

 

VIDEOJUEGOS EN LAS AULAS

 

Esta mañana en clase de pedagogía, hemos tenido la oportunidad de abordar un tema de la asignatura, llamado “Los Videojuegos y la Educación”, que a mi parecer puede resultar muy interesante para nuestro futuro trabajo docente.

Para hablar sobre los videojuegos en Educación Infantil, es esencial basarnos en una metodología lúdica, llamada "gamificación o ludificación", que se basa en utilizar el juego como recurso de aprendizaje del alumnado, ya que considera que es una herramienta esencial para el desarrollo de un/a niño/a.

Pero entonces, ¿qué ventajas y desventajas nos aporta el uso de los videojuegos en Educación? Pues bien, entre las ventajas podemos encontrar las siguientes:

- Uso de los videojuegos desde diferentes perspectivas.

- Un aprendizaje diferente basado en experiencias.

- Impacto positivo en la respuesta emocional y en la creatividad de los/as alumnos/as.

- Posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas, espaciales y motoras.

- Enseñanza de estrategias de memorización y repetición de conocimientos.

- Establecimiento del “Principio de Causalidad”.

- Ayuda en la resolución de problemas complejos.

- Aumento de la motivación y la autoestima.

Sin embargo, también existen algunas desventajas como las siguientes:

- Pueden causar adicción y comportamientos antisociales.

- La obsesión por los videojuegos puede derivar en ludopatía, cuyas consecuencias son problemas físicos, conflictos en diferentes ámbitos (familiar, social, escolar, etc.) y problemas de condición legal.

Desde mi punto de vista, el hecho de incorporar los videojuegos al contexto educativo era algo que nunca antes se me había ocurrido, es decir, si había pensado que podía ser buena idea usar las herramientas digitales en el aula, pero nunca había pensado que se podrían usar videojuegos para enseñar, pero lo cierto es que si se puede y se ha demostrado que el uso de estos juegos está dando resultados muy positivos en los/as niños/as.

Por eso creo que esta exposición de alguna manera, ha abierto mi forma de pensar y me ha hecho darme cuenta de un potente recurso con el que nunca se me hubiera ocurrido trabajar en el aula por considerarlo demasiado complejo para niños/as tan pequeños/as. Pero, todo lo contrario, según un estudio realizado por ADESE, un 92% de las personas están de acuerdo con usar videojuegos educativos en el aula y un 79,5% piensa que pueden ser eficaces, ya que favorecen el desarrollo de las habilidades cognitivas y psicomotoras y el aumento de la satisfacción y la autoestima personal de los/as más pequeños/as.

En mi opinión, está claro que no todos los videojuegos sirven para trabajar con los/as niños/as en Infantil, pero si existen muchos y cada vez se desarrollan más juegos infantiles que pueden resultar un recurso atractivo y fácil de usar para los/as más pequeños/as, puesto que se trata de una herramienta diferente que se aleja del trabajo tradicional en el aula y que puede servir para que nuestros/as alumnos/as aprendan cosas de una forma distinta y alternativa, pero igual de eficaz y más cercana a su realidad.

Por otra parte, aunque es cierto que pueden generar adicciones, creo que esto solo ocurre si se hace un uso inadecuado y descontrolado de ellos. Para evitarlo, lo mejor es que padres y maestros/as limiten su uso con horarios y que se utilicen solo en determinados días, mientras estén presentes los adultos para así, poder observar la conducta de los/as más pequeños/as durante los momentos de juego.

Personalmente, he oído hablar de programas digitales que se usan para modificar algunos videojuegos, para así dotarlos de unas determinadas características con las que se convierten en útiles herramientas para trabajar con nuestros/as niños/as. Además, me gustaría destacar que existen plataformas digitales que pueden ser muy útiles en este aspecto como “KinectEducation”, donde se ofrece una educación “conectada” al progreso de recursos, que se integran en las aulas como herramientas de aprendizaje.

Para finalizar, como he podido comprobar con este trabajo, en todos los niveles educativos se está de acuerdo en que las prácticas interactivas con videojuegos son una buena forma de captar la atención del alumnado, de hacerles participar de forma activa en su propio aprendizaje y de favorecer el trabajo cooperativo, por lo que estoy de acuerdo con incorporarlos a las aulas infantiles.

 

Bibliografía y fuentes complementarias:

https://campusvirtual.uclm.es/pluginfile.php/2091386/mod_forum/post/166533/POWER%20POINT%20GRUPO%2014%20%28EI%29.pdf

Fuentes de imágenes:

https://www.vaqueradelespacio.com/wp-content/uploads/2018/07/videojuegos-escuela.png

https://g-mnews.com/wp-content/uploads/2020/10/juegos-en-la-clase.png